?

Log in

Октябрь 2013

Вс Пн Вт Ср Чт Пт Сб
  12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031  

Трансляция

RSS Atom
Разработано LiveJournal.com

Предыдущие 10

9 окт, 2013

Путешествия и приключения Маленького человечка и его друга - Кота Бонифация

Эта книга состоит из тринадцати сказочных историй про мальчика, который немного волшебник и понимает язык зверей и птиц, и его друга Кота Бонифация. В конце каждой истории - добрый, милый стишок (авторы: С. Маршак, Б. Заходер, К. Чуковский, Ю. Тувим, О. Мандельштам, Б. Пастернак). Каждая история - познавательна, а в конце книги - очень понятные объяснения всяких непонятных слов, например, каланча, Абиссинская порода, диадема, остров, вулкан, дупло, телескоп и Бонифацийт.п.

Содержание:


  • История первая. Знакомство

  • История вторая. Встреча с волшебником

  • История третья. В поисках сундука с сокровищами

  • История четвёртая. Карнавал у короля

  • История пятая. Путешествие к Королю Обезьян

  • История шестая. Путешествие к Большой Стене

  • История седьмая. Путешествие к пирамидам

  • История восьмая. Большая прогулка на воздушном шаре

  • История девятая. Путешествие к Большому Водопаду

  • История десятая. Прогулка по лесу

  • История одиннадцатая. В музее

  • История двенадцатая. Летний домик на Дереве Желаний

  • История тринадцатая. Путешествие к звёздам

  • Послесловие

  • Толковый словарик и литературные источники стишков

Здоровое развитие

Рождественский курс Рудольфа Штайнера для учителей "Здоровое развитие телесно-физического как основа свободного проявления душевно-духовного" вышел в издательстве "Духовное познание" 18 лет (!) назад. Найти эту книгу, одну из фундаментальных, сегодня непросто. Киевское  издательство НАИРИ предлагает этот сборник докладов не в виде книги, а в переплете формата А 4.

Здоровое развитиеСодержание:


  • К ПУБЛИКАЦИЯМ ДОКЛАДОВ РУДОЛЬФА ШТАЙНЕРА.

  • ПЕРВЫЙ ДОКЛАД, 23 декабря 1921 года. Из истории антропософского движения.
    Первая фаза, 1901-1907: религиозные мотивы в теософо-антропософском движении. Более теоретическая ориентация теософского и более жизненно-практическая установка антропософского движения в вопросах космологии, религии и философии; внутреннее, а затем и внешнее разделение. — Вторая фаза, 1907-1913: конгресс Теософского Общества в Мюнхене в 1907 г., переход к всеобъемлющему движению с привлечением художественного; об опасности сектантства и необходимости прихода к собственному архитектурному и художественному стилю. — Третья фаза, с 1913/14 г.: воздействие антропософии в социальной и особенно в педагогической областях; оплодотворение антропософией профессиональной науки и искусства.

  • ВТОРОЙ ДОКЛАД, 24 декабря 1921 года. Познание человека как основа педагогики и дидактики — І
    Познание человека как часть всеобъемлющего миропознания. Естественнонаучное мышление и интеллектуализм: всевозможные «фантастические идеи» о природе и жизни. Герберт Спенсер, представитель естественнонаучного образа мышления в вопросе воспитания. Значение и последствия интеллектуалистически-естественнонаучного воззрения для человека и его понимания ценности жизни, на примерах канто-лапласовской теории, механической теории теплоты и учения о развитии живых существ.

  • ТРЕТИЙ ДОКЛАД, 23 декабря 1921 года. Познание человека как основа педагогики и дидактики — II
    Дарвин и его значение для современной духовной жизни. Восприятие дарвинизма: переход границы от внечеловеческого к человеческому и божественному Эрнстом Геккелем и супранатурализм Дюбуа-Реймона. — О сущности антропософского исследования. О полагаемых человеческой природой границах познания, вызванных любовью, как необходимость для социальной жизни и воспоминанием для личной внутренней жизни. — Примеры превалирования инстинктивного в современной жизни: снижение религиозного к чистым представлениям веры; спорт как заменитель религии. — О повторении в ребенке развития человечества. — Расширения поля наблюдения на область сна и сновидений как мост от чувственно-физического к сверхчувственному познанию, примеры сновидческих переживаний.

  • ЧЕТВЕРТЫЙ ДОКЛАД, 26 декабря 1921 года. Познание человека как основа педагогики и дидактики — III
    О необходимости развивать живое понимание времени, на примере благоговения и молитвенного настроения. — Три периода в жизни человека: детство, средний возраст и старость. Закономерное старение и анимализация человека как слишком раннее старение в душевной жизни. Сущность детскости и ее проявления в более позднем возрасте, пример любви к собаке. Правомерность психоанализа. — Переживание бытия во времени как основа антропософского метода познания, имагинации, инспирации и интуиции. О существе медитации. Различие между имагинацией и сновидением. Инспирация и пробуждение.

  • ПЯТЫЙ ДОКЛАД, 27 декабря 1921 года. Необходимое педагогу учение о здоровье и болезни — І
    Переживание в духовном мире как продолжение того, что уже имеется у обычного человека: исследование деятельности глаза. Подавление имагинаций открывает картину собственной земной жизни, подавление этой панорамы вводит в бытие до рождения. Пространственный и временной организм человека. Эфирное тело. Художественное в связи с имагинативным познанием. — Соотношение инспирации И моральных идей, интуитивного познания и религиозного чувства. — О связанности памяти с телесной организацией и несвязанности ее с тем, что переживается в высшем сознании. — Выводы для воспитателя на примерах: бледность, боязливость и расстройства роста у ребенка как следствия перекармливания ребенка чистой субстанцией памяти; покраснение, гнев и расстройства дыхания у ребенка как признаки незагруженности способности воспоминания; о застое сил роста при слишком длинных ногтях на руках или ногах.

  • ШЕСТОЙ ДОКЛАД, 28 декабря 1921 года. Необходимое педагогу учение о здоровье и болезни — II
    Материализм и спиритуализм сегодня. — Членение и единство человеческого организма: головной организм и организм конечностей и обмена веществ. Взаимодействие духовно-душевного и телесно-физического на примере гнева. Значение ритмической организации как центра человеческой природы. Ритм дыхания и кровообращения и его модификации вверх (голова) и вниз (конечности). Приобретение внутренней подвижности представлений как путь подлинного познания человека. — О взаимодействии трех членов на различных возрастных ступенях. О бессознательной органически образующей мудрости ребенка и абстрактном уме взрослого. Конкретнее построение преподавания с учетом трехчленной организации ребенка. О значимости физкультурных и гимнастических занятий в расписании уроков и возможные болезненные явления.

  • СЕДЬМОЙ ДОКЛАД, 29 декабря 1921 года. Ребенок перед седьмым годом
    О школе для детей до семи лет. О бессилии взрослого по отношению к воле ребенка. О связи свободы и судьбы. Познание развития ребенка во втором семилетии как мост к пониманию развития ребенка в первом семилетии. Три этапа освобождения эфирного тела в организации головы. Ребенок как подражающее существо и соответствующие выводы для воспитателя, пример с «воровством»; о реве младенцев и моральных силах; о речи взрослых в обхождении с детьми. — Второй этап развития, от двух с половиной до пяти лет: освобождение эфирного тела в дыхании и кровообращении как предпосылка памяти и фантазии; болезни в более поздние годы жизни как следствие неправильного воспитания; об игрушках. — Третий этап развития, от пятого до седьмого года: освобождение эфирного тела в системе конечностей и обмена веществ и соответствующие педагогические выводы.

  • ВОСЬМОЙ ДОКЛАД, 30 декабря 1921 года. Организация Вальдорфской школы
    Основные аспекты «душевно-экономичного» обучения. О соотношении подготовки к преподаванию и самого преподавания. Членение школьного дня и организация учебных занятий — главного, иностранным языком, ручным трудом и мировоззренческого. Вальдорфская школа как «методическая школа». Религиозные занятия. Компромиссы в Вальдорфской школе в отношении учебного содержания и учебной цели. Дисциплина и наказание. О преподавании древних языков. К членению занятий в ходе дня: «головное воспитание в предобеденное время, воспитание телесно-физического в послеобеденное. — О свободном религиозном занятии, воскресной службе и детских праздниках. Табель в Вальдорфской школе.

  • ДЕВЯТЫЙ ДОКЛАД, 31 декабря 1921 года. Ребенок от семи до десяти лет: педагогика и дидактика
    О телесно-душевно-духовных процессах в ребенке до и после смены зубов. Три фазы развития во втором семилетии жизни. С семи до девяти: музыкальное преобразуется во внутреннее тактовое, в ритм. — С десяти до двенадцати: понимание мелодического. — С двенадцати до четырнадцати: пережитое музыкально переводится в мыслительное. — О связи душевно-духовного с телеснофизическим. Необходимость художественной проработки ботаники и зоологии. Импульс к художественному оформлению начальных уроков письма. Экскурс в машинопись. Основные положения для обучения счету. Преобразование отношения подражания между ребенком и воспитателем в отношение авторитета. Учитель как художник, на примере вопроса о бессмертии души.

  • ДЕСЯТЫЙ ДОКЛАД, 1 января 1922 года. Ребенок десяти лет: педагогика и дидактика
    О важном шаге развития между девятым и десятым годами, об отличении ребенком себя от своего окружения и от своего воспитателя, выводы для учебного содержания на примерах из ботаники и зоологии. Об отношении растительного мира к Земле и животного мира к человеку. Рассмотрение эволюционной истории человека. Животные формы как одностороннее отражение систем органов человека. О развитии сил памяти у ребенка.
    Ответы на вопросы, 1 января 1922 года.
    (1) Психологический эксперимент как проявление утраты непосредственного отношения души к душе. Об усталости. (2) Об эвритмии. (3) О дисциплине и греховности. (4) Причины буйности на девятом-десятом году. (6) Необходимость сверхчувственного рассмотрения человека. (7) Математика как составная часть главного занятия.

  • ОДИННАДЦАТЫЙ ДОКЛАД, 2 января 1922 года. Ребенок от десяти до четырнадцати лет: педагогика и дидактика — I
    Об усталости, система головы и система конечностей как исходный пункт усталости. — О взаимодействии системы мускулов и системы дыхания и кровообращения между девятым и двенадцатым годами и взаимодействии системы мускулов и костной системы с двенадцатого года жизни. Три фазы приспособления человека к миру: сначала исходящая от головы, затем от мускулов и, наконец, от костей. Сенситивные и моторные нервы как органы восприятия; заблуждения пауки в различении сенситивных и моторных нервов. О связи мышления с костной системой. Педагогические выводы для преподавания физики, химии, минералогии, история и биографическое.

  • ДВЕНАДЦАТЫЙ ДОКЛАД, 3 января 1922 года. Ребенок от десяти до четырнадцати лет: педагогика и дидактика — II
    Свобода как высшая воспитательная максима. О необходимости рассматривать дело воспитания в связи со всей цивилизацией данного времени. О благоговении учителя перед духовно-душевным в ребенке. О взаимосвязи искусства воспитания и медицинского искусства. О годах после окончания школы. Об образовании воли во втором семилетии в связи с развитием жизни чувств и о значении музыки и красок. Преподавание иностранных языков в младших классах в форме более зрелого имитирования родного языка». О мыслительном и чувственном в языке. Изложение математического. Два полюса в человеческом развитии; музыкально-артистическое и математически-идеальное. — О четырех темпераментах.
    Ответы на вопросы, 3 января 1922 года.
    Основание Вальдорфской школы. Мировой школьный союз. Антропософское общество и антропософское движение. Основание школ в Англии и Голландии. Проблемы государственной школьной инспекции. Политические вопросы и необходимость трехчленности социального организма. Об общеобразовательной школе для рабочих в Берлине. Точки зрения на обучение так называемых слабоумных детей на примере частной деятельности Рудольфа Штайнера и Вене и занятий Карла Шуберта в Вальдорфской школе в Штутгарте.

  • ТРИНАДЦАТЫЙ ДОКЛАД, 4 января 1922 года. Юноши и девушки после четырнадцати лет: педагогика и дидактика.
    О сне ребенка до и после смены зубов. Причины аномально флегматического темперамента у взрослых. Сангвиник в связи с половой зрелостью. О рождении астрального тела и фантазии. О необходимости быть в состоянии обосновать то, что хотят преподать ребенку во время половой зрелости. Развитие общечеловеческого к моменту дифференциации полов. Мужское и женское на примере лож, образный и волевой характер в связи с любовью и различие между Востоком и Западом. Женщина как сотворец жизни цивилизации. О смысле женского движения. Педагогическое значение эпической поэзии (Мильтон «Потерянный рай», Гомер) и подходящий способ исторических представлений в возрасте полового созревания.

  • ЧЕТЫРНАДЦАТЫЙ ДОКЛАД, 5 января 1922 года. Эстетическое воспитание
    Астральное тело в связи с половой зрелостью. Воззрение Августина на астральное тело. Дифференциация на женское и мужское как исходный пункт дифференциации жизни и соответствующие выводы для учебного плана. Дифференциация и целостность, познавательное и практическое в выборе образования для подростка. Необходимость школьных мастерских. Развитие чувства прекрасного на примерах (образцы для вышивки) из занятий ручным трудом. О развитии восприятия языка, пример с переводом книги.
    Ответы на вопросы, 5 января 1922 года.
    Пояснения к проблеме нервов. Обхождение с детьми в возрасте детского сада. Выбор музыкальных инструментов. Музыкальное чувство и приобщение к греческому ладу по предложению К. Шлезингер. Эвритмия и лечебная эвритмия. Темпераменты. Любовь и способность к воспоминанию. К проблеме фильмов. О пении. К воспитанию по Монтессори.

  • ПЯТНАДЦАТЫЙ ДОКЛАД, 6 января 1922 года. Телесное воспитание
    О фанатизме в питании. Три категории физического воспитания: способ питания, отношение к теплу и холоду в окружении ребенка, двигательная деятельность. — К питанию и приему пищи: о значении естественных инстинктов воспитателя для здорового и болезнетворного; грудной младенец, организм вкуса; участие души в принятии пищи в возрасте детского сада; преобразование пищи человеческим организмом на примере картофеля; указания о питании при аномальной меланхоличности и сангвинизме; действие материнского молока; значение вкусовых приправ; отсутствие у ребенка интереса как индикатор недостаточности питания. — Соотношения тепла и холода в окружении ребенка, нелепость закаливания; расстройства внутренних функций у ребенка вследствие извращенного отношения к холоду и теплу. — О двигательной деятельности ребенка: покой и движение; свободная игра вместо стереотипных игровых форм; не военизированная физкультура, а свободное движение; о связи внешней деятельности и внутренней активности; общие занятия физкультурой для мальчиков и девочек; об опасности духовного перекармливания.

  • ШЕСТНАДЦАТЫЙ ДОКЛАД, 7 января 1922 года. Этическое и религиозное воспитание
    Занятия эвритмией как пример взаимодействия физического и духовного. Дифференциации человека на Земле в отношении этико-религиозных вопросов, Спенсер и Соловьев. Об основополагающем принципе: учитель не должен стремиться воспитывать свое подобие — па примере слабоумного и предрасположенного к гениальности ребенка. Три основных элемента этико-религиозного воспитания: развитие чувства благодарности, чувства любви и чувства «своего человеческого, которое он изливает в поступки, в волю»(долг). — О значении содействия единству морального миропорядка и миропорядка, напечатленного природными законами, в связи с преодолением основных конфликтов цивилизации. Этико-религиозное как нечто, произрастающее из души.

Живые сказки. Искусство воображения

В сентябре 2013 г. в издательстве "НАИРИ" вышла новая книга

Живые сказкиЭта книга написана для того, чтобы мудрые сказки и истории вернулись в нашу повседневную жизнь. В каждом человеке таится клад фантазии, но чаще всего силы фантазии заглушены и спят. Тот, кто становится рассказчиком-сказочником, кто может разбудить образы, скрытые в своем воображении, тот словно оживает заново, обретая жизнь более полную и бьющую через край.
Это книга для всех тех, кто сидит у камина, у постели ребенка, у постели больного, рассказывает на уроке в школе, в терапевтической сессии и при этом ищет более осознанного, осмысленного и позитивного отношения к миру фантазии, порой захлестывающему и сбивающему с толку. Она поможет вам очертить этот мир и вжиться в него, сделать его своим и добрым.

Содержание:


  • Предисловие переводчика

  • Введение

  • Глава 1. Начала и концы

  • Сказочный огонь

  • Дыхание новой жизни

  • Герои сказок

  • Имена и названия

  • Голоса

  • Начала

  • Концовки

  • Глава 2. Движение и чувство направления

  • Музыка сказки

  • Спуск

  • Подъем

  • Кружение

  • Туда и обратно

  • Глава 3. Через леса, через моря... (ландшафты сказки)

  • Горы

  • Озера, пруды, водоемы

  • Темные леса

  • Болота, трясины, топи

  • Башни-темницы

  • Двери и ворота

  • Ключи

  • Избушки и хижины

  • Дворцы и замки

  • Тропинки, лабиринты, бездорожье

  • Открытые моря-океаны

  • Глава 4. Сквозь стихии

  • Горящая пустота: море в огне

  • Испытание воздухом: очарование, смех и великое грядущее

  • Испытание водой

  • Испытание землей

  • Глава 5. Времена года и настроения

  • Времена года

  • Смерть

  • Тьма и свет

  • Благодарность

  • Сон и бодрствование

  • Томление

  • Желания

  • Странствие (квест, поиски)

  • Супружеское счастье

  • Глава 6. Персонажи сказки

  • Добрые матери

  • Другие матери

  • Добрые и великие отцы

  • Другие отцы

  • Братья

  • Сестры

  • Злые колдуньи (ведьмы)

  • Мудрецы и волшебники

  • Обманщики и шуты

  • Повара и кухарки

  • Великаны

  • Гномы и карлики

  • Духи и феи

  • Эльфы

  • Ангелы

  • Звери-помощники

  • Драконы и мифические существа

  • Птицы

  • Кони

  • Лисы и волки

  • Коты и кошки

  • Пчелы, муравьи и другие насекомые

  • Змеи

  • Цветы

  • Деревья

  • Глава 7. Сила и защита

  • Башмаки и короны

  • Платья и плащи

  • Золотой мяч

  • Талисманы и магические камни

  • Зерна и орехи

  • Золотая чаша

  • Копье, меч и волшебная палочка

  • Глава 8. Как взращивать искусство сказки

  • Превращения в сказке

4 апр, 2013

Шесть основных упражнений для духовного развития

Новинка апреля 2013 г.
Перевод с голландского

6 упражнений

Содержание:


  • Предисловие
    Ко второму изданию

  • Введение

  • Первое упражнение. Контроль мыслей

  • Второе упражнение. Контроль воли

  • Третье упражнение. Контроль чувств

  • Четвертое упражнение. Позитивность

  • Пятое упражнение. Непредвзятость

  • Шестое упражнение. Гармония

  • Композиция упражнений

  • Связь «шестеричного пути» с сущностными членами человеческого существа

  • Мотивы, побуждающие к обучению
    - Стремление быть здоровым
    - Расширение восприятия
    - Формирование общественного строя
    - Упражнения «шестеричного пути» и три мотива

  • Место упражнений «шестеричного пути» в системе духовной подготовки
    - Сопутствующие упражнения
    - Упражнения для развития 12-лепесткового цветка лотоса;
    - Высшее Я

  • Работа с основными упражнениями в группах

  • Тексты Рудольфа Штайнера о «шестеричном пути»
    - Из книги «Как достигнуть познания высших миров?»
    - Из книги «Очерк тайноведения»

  • Примечания

20 фев, 2013

Новинка февраля 2013 г.

Луиза Кельдер, Наринэ Мальцева

Мир, в котором камни спят
Камни

Рисунки Натальи Ещенко

В книге рассматриваются различные камни — породы и минералы.
Изучение каждого камня всегда начинается с наблюдения.
Чем дольше и внимательнее наблюдать, тем больше будет возрастать
интерес к самому феномену и желание рассмотреть его со всех сторон.
Такое наблюдение ведет к удивлению, а значит — к
началу собственного познания.

Эта книга по минералогии, хотя и предназначена в первую очередь
для учеников шестого класса вальдорфской школы и их учителей, о
днако будет в равной степени полезна и для шестиклассников
общеобразовательных школ — ведь ее тема близка этому возрасту
по своему внутреннему качеству, — а также для всех,
кому интересен и важен феноменологический взгляд на природу.

Содержание:

Предисловие


  • Что это за камень?

  • Блистающий гранит

  • Путешествие в гранитном ландшафте

  • Рассматривая гранит

  • Содружество полевого шпата, кварца и слюды
    - Полевой шпат
    - Кварц
    -Слюда

  • Как минералы отделяются от своего
    прародителя

  • Путь слюды
    - Гнейс
    - Кристаллический сланец

  • Тайна граната- Филлит
    - Сланец

  • Путь полевого шпата

  • Путь кварца
    - Агат. Образование агата

  • - Горный
    хрусталь

  • Известняк, дающий укрытие для жизни

  • Известковый ландшафт

  • Рассматривая известняк

  • Долина привидений- Тайны пещер

       Памукалле- Кремень

  • Ракушечник

  • Устрицы и жемчужины

  • Черное золото

  • Рассматривая торф и уголь
    - Как возникает торф?

  • Янтарь- Каменный уголь

  • Алмаз и графит

  • Огнедышащая земля

  • Прогулка по вулкану
    - Как происходило извержение вулкана на острове
    Хеймаэй
    - Рассматривая пемзу и обсидиан

  • Гейзеры в Исландии
    Как действует гейзер
    Базальтовые колонны в Исландии и на
    Стаффе

  • Вездесущее железо

  • Песок и глина
    - Что такое камни?
    - Какого цвета песок и глина?

  • Железо повсюду
    - Железо в пустыне
    - Тропический латерит
    - Железо и
    железная руда
    - Луговая (болотная) руда

  • Красная горка- Рассматривая
    джеспилит и тигровое железо
    - Полосчатая железная руда
    - Прогулка по
    Кривому Рогу
    - Рассматривая пирит

  • Затвердевшая земля

18 дек, 2012

Новинка декабря 2012 г.

Майкл Липсон

ПУТЬ ИЗУМЛЕНИЯ
Шесть ступеней к творческой жизни

Липсон

Д-р Липсон творчески перерабатывает шесть базовых упражнений,
описанных Рудольфом Штайнером, приспосабливая их к современной жизни.
На множестве примеров автор показывает, как воздействие этих упражнений может
распространяться и на события обыденной жизни,
и на глубину духовного переживания.

Содержание:

Введение

  • 1. Мыслить
    Практика мышления
  • 2. Действовать
    Практика действия
  • 3. Чувствовать
    Практика чувствования
  • 4. Любить
    Практика любви
  • 5. Открываться
    Практика открывания
  • 6. Благодарить
    Практика благодарения
  • Примечания

3 окт, 2012

Новинка октября 2012 г.

Вольфганг М. Ауэр

Практика пробуждения чувств. Игры и идеи для детских садов и дошкольных групп
auer+


Содержание:

  • Предисловие
  • Введение
  • 1. Обзор чувств
    1.1. Телесные чувства

    1.1.1. Осязание — чувство 1
    1.1.2. Чувство жизни — чувство 2
    1.1.3. Чувство движения — чувство 3
    1.1.4. Чувство равновесия — чувство 4
    1.1.5. Восприятие себя как фундамент
    1.2. Чувства-стражи
    1.2.1. Вкус — чувство 5
    1.2.2. Обоняние — чувство 6
    1.2.3. Чувство тепла — чувство 7
    1.3. Коммуникативные чувства
    1.3.1. Слух — чувство 8
    1.3.2. Зрение — чувство 9
    1.3.3. Чувство осязания — чувство 1
    1.3.4. Чувство облика — чувство 10
    1.3.4.1. Чувство облика в слухе
    1.3.4.2. Чувство облика в зрении
    1.3.4.3. Чувство облика в осязании
    1.3.5. Чувство значения — чувство 11
    1.3.5.1. Чувство значения в слухе
    1.3.5.2. Чувство значения в зрении
    1.3.5.3. Чувство значения в осязании
    1.3.6. Чувство стиля — чувство 12
    1.3.6.1. Чувство стиля в слухе
    1.3.6.2. Чувство стиля в зрении
    1.3.6.3. Чувство стиля в осязании
  • 2. Речь и коммуникативные чувства
    2.1. Обзор коммуникативных чувств

  • 3. Интеграция чувств
  • 4. Педагогические аспекты: 3 фазы игры и обучения детей в возрасте до 6 лет
  • 5. Импульсы для практической работы: ситуации, виды деятельности, игры
    5.1. Телесные чувства

    5.1.1. Чувство осязания — чувство 1
    5.1.2. Чувство жизни — чувство 2
    5.1.3. Чувство движения — чувство 3
    5.1.4. Чувство равновесия — чувство 4
    5.2. Чувства-стражи
    5.2.1. Чувство вкуса — чувство 5
    5.2.2. Чувство обоняния — чувство 6
    5.2.3. Чувство тепла — чувство 7
    5.3. Коммуникативные чувства
    5.3.1. Чувство слуха — чувство 8
    5.3.1.1. Чувство облика в слухе — чувство 10
    5.3.1.2. Чувство значения в слухе — чувство 11
    5.3.1.3. Чувство стиля в слухе — чувство 12
    5.3.2. Чувство зрения — чувство 9
    5.3.2.1. Чувство облика в зрении — чувство 10
    5.3.2.2. Чувство значения в зрении — чувство 11
    5.3.2.3. Чувство стиля в зрении — чувство 12
    5.3.3. Чувство осязания — чувство 1
    5.3.3.1. Чувство облика в осязании — чувство 10
    5.3.3.2. Чувство значения в осязании — чувство 11
    5.3.3.3. Чувство стиля в осязании — чувство 12
  • Список литературы
  • Примечания

© Из

(без темы)

Рудольф Штайнер

Эвритмия как видимая речь

Эвритимия

Содержание:

  • Об эвритмическом исскустве.
    Дорнах, 4 августа 1922
  • Эвритмия, что это такое и как она возникла.
    Пенмайнмаур, 26 августа 1923
  • Лекция первая, Дорнах, 24 июня 1924.
    Эвритмия как видимая речь
  • Лекция вторая, Дорнах, 25 июня 1924.
    Характер отдельных звуков
  • Лекция третья, Дорнах, 26 июня 1924.
    Пережитые и оформленные жесты
  • Лекция четвертая, Дорнах, 27 июня 1924.
    Отдельные звуки и их связь друг с другом
  • Лекция пятая, Дорнах, 30 июня 1924.
    Душевное настроение в поэтическом произведении
  • Лекция шестая, Дорнах, 1 июля 1924.
    Душевное настроение и характеристика отдельных состояний души.
  • Цвет как содержание душевного настроения
  • Лекция седьмая, Дорнах, 2 июля 1924.
    Пластическое оформление речи
  • Лекция восьмая, Дорнах, 3 июля 1924.
    Слово как обозначение и слово в его взаимосвязях
  • Лекция девятая, Дорнах, 4 июля 1924.
    Оформленная речь
  • Лекция десятая, Дорнах, 7 июля 1924.
    Формы, исходящие из существа человека
  • Лекция одиннадцатая, Дорнах, 8 июля 1924.
    Вживание в жесты и формы
  • Лекция двенадцатая, Дорнах, 9 июля 1924.
    Возникающие благодаря излиянию души в форму и движение
  • целительные воздействия и их влияние на всего человека
  • Лекция тринадцатая, Дорнах, 10 июля 1924.
    Душевные настроения, которые могут быть найдены из жеста звука
  • Лекция четырнадцатая, Дорнах, 11 июля 1924.
    Членение слов. Внутреннее членение строф
  • Лекция пятнадцатая, Дорнах, 12 июля 1924.
    При исполнении эвритмии все тело должно стать душой
  • Положение эвритмии в Антропософском обществе
    (Статья из «Вестника для членов АО»)
  • Курс речевой эвритмии
    (Статья из «Вестника для членов АО»)
  • Мария Штайнер. Предисловие к первому изданию (1927)
  • Хронологический обзор развития эвритмии в 1908–1924 гг.

Сборник

Живые травы прорастают. Сборник

Живые травы
Содержание:
  • От редакции
  • Растения — дети солнца и земли
  • Как растения прорастают
  • О совершенных и несовершенных растениях и о маленьких детях
  • Папоротник
  • Как возникают деревья
  • Пихта и ель
  • Ива
  • Хвалебная песнь березе
  • Дубы
  • Яблоня
  • О растениях с линейным и сетчатым жилкованием
  • О тюльпане
  • Удивительная тайна розы
  • Травы и наши хлебные злаки
  • Об одуванчике
  • О безвременнике осеннем
  • Об облике Земли

Новинки издательства

После лета 2012 издательство "НАИРИ" выпустило три новые книги:
1. "Живые травы прорастают". Сборник
2. Р. Штайнер "Эвритмия как видимая речь"
3. Вольфганга М. Ауэра «Практика пробуждения чувств".

Предыдущие 10